La Valoración de la Acción Didáctica del Docente, a Partir de un Proceso De Reflexión Sobre la Importancia de su Función Pedagógica. Características de la Función Mediadora, de Planificación y Evaluación del Docente de Hoy.
Introducción
Nuestro mundo ha
venido experimentando en los últimos años cambios, donde la
preparación y la lucha por ser cada día mejor nunca termina, por eso cada día
nos esforzamos por adaptarnos profesionalmente a los requerimientos de los nuevos
avances tecnológicos, y de la ciencia
humana.
De esta manera nace Huella… Universitari@s!!! del empeño, creatividad y entusiasmo de
amigos y familiares, que gracias a Dios hemos hecho realidad un sueño, el cual
nos servirá para mostrar temas variados relacionados con la Maestría de
Educación Superior de la Universidad Fermín Toro de Barquisimeto- Cabudare del
Edo. Lara.
Es por ello que con orgullo se le muestra
este Blog lleno de información, imágenes y variedad, relacionada con el tema la valoración de la
acción didáctica del docente, a partir de un proceso de reflexión sobre la
importancia de su función pedagógica. Asimismo, mencionar las características
de la función mediadora, de planificación y evaluación del docente de hoy, que
con gran esfuerzo he realizado para todos ustedes, dando pasos a la nueva
generación de profesionales que están ansiosos de mostrar sus habilidades.
Te
invito a que leas y visualices la información suministrada en el blog.
Atte. Ing.
Gregory Cadetto
LA ACCIÓN DIDÁCTICA
LA ACCIÓN DIDÁCTICA
En principio
conviene señalar que dentro de las acciones que debe poner en práctica el
docente de hoy día para ser efectivo y proactivo se encuentra la ACCIÓN DIDÁCTICA; definida esta como una acción conjunta, es decir
orgánicamente cooperativa, producida en general en la duración dentro de una
relación ternaria entre el saber, el profesor, y los alumnos (la relación
didáctica). Cuando se dice que la acción didáctica es orgánicamente cooperativa, es
ante todo porque toma lugar en el seno de un proceso comunicativo. Puesto que
es una acción de comunicación, la acción didáctica supone la cooperación propia
de la comunicación.
Por otra parte, la función pedagógica es el ejercicio de tareas cuya
realización requiere competencias adquiridas por medio del conocimiento de la
educación; es una actividad específica, con fundamento en conocimiento
especializado, que permite establecer hechos y generar decisiones. De allí que esta función pedagógica es muy necesaria para satisfacer la
necesidad social de una educación de calidad. Lo propio del profesional de la
educación es la intervención pedagógica correspondiente a la función pedagógica
para la que se ha habilitado.
El reconocimiento social de la función pedagógica no proviene de la
estimación social del ámbito en el que se ejerce la función (en este caso la
educación) sino de la competencia para resolver los problemas que se
plantean en el ámbito, y por tanto, del conocimiento de la educación y de
su elaboración técnica. Los profesionales de la educación ocupan un espacio
social definido en el sistema educativo y compatible con la actuación de otros
profesionales y con la de otros agentes de la educación.
No todo profesional del sistema educativo es profesional de la educación,
en tanto en cuanto sólo el contenido de la formación profesional de éste es
siempre el conocimiento de la educación. Desde esta perspectiva, la formación
profesional, se identifica lógicamente con la de un especialista que domina los
conocimientos teóricos, tecnológicos y prácticos de la educación que le
permiten explicar, interpretar, transformar y decidir la intervención educativa
propia de la función para la que se habilita. Actualmente identificamos tres tipos de funciones pedagógicas:
funciones de docencia, funciones de apoyo al sistema educativo y funciones de
investigación pedagógica.
Cabría pensar que debiera añadirse la función educadora al cuadro de
funciones pedagógicas, porque no es lo mismo educar que enseñar. Educar es, en
efecto, la función más excelsa del pedagogo y esa función está asumida, desde
la Pedagogía en cada una de las demás funciones, tanto desde la consideración
de la educación como ámbito de conocimiento, como desde la consideración de la
educación como acción.
Ahora bien, dado que hablamos de funciones pedagógicas
en sentido estricto, debemos mantener la diferencia entre Pedagogía y educación
y, precisamente por esa distinción, sería un error atribuir la función de
educador de manera particular al pedagogo de carrera, como si no hubiera educadores
que no son pedagogos.
Y esta afirmación, que acabamos de hacer, no debe tomarse como renuncia a
la acción y a la competencia especializada y específica en la función
pedagógica, sino como reconocimiento de responsabilidad compartida en la tarea
educativa. Y así las cosas, salvando la responsabilidad compartida, también
hemos de reconocer que en cualquier función pedagógica se incluyen competencias
educativas, pues, por principio de definición nominal que hemos visto en el
primer capítulo y por principio de finalidad en la actividad, ejercemos
funciones pedagógicas y eso quiere decir que lo son, porque usan el
conocimiento de la educación para educar: no se trata de enseñar, investigar y
apoyar cualquier cosa, sino de enseñar, investigar y apoyar lo que educa, o
sea, para educar. En este discurso, la función educadora está presente como
objetivo y cualidad en las funciones pedagógicas de docencia, apoyo al sistema
educativo e investigación, que son tres funciones pedagógicas distintas entre
sí.
Entre sí son funciones distintas, porque desde el punto de vista de la
comprensión lógica a cada tipo de función le corresponden unas características
que no se le pueden quitar sin que pierda su sentido la función. Además, son
funciones complementarias respecto del sistema educativo, porque las tareas a
realizar en cada caso, que tienen unas características exclusivas y requieren
competencias pedagógicas diferentes, cubren cada una de ellas la realización de
diferentes tareas en el sistema educativo.
Referencias Bibliográficas
El núcleo pedagógico formativo es distinto para cada función y se
diversifica también dentro de la misma función, a medida que se especializa la
función genérica. Función pedagógica y profesión pedagógica no son exactamente
lo mismo, pues una profesión puede desempeñar varias funciones al mismo tiempo;
tal es el caso, por ejemplo, de la profesión de profesor, la cual requiere
otras funciones además de la docencia.
En otro orden de ideas La función docente, además de la asignación
académica y pedagógica, comprende también las actividades curriculares no
lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad,
en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de
actualización y perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planificación
y evaluación institucional; otras actividades formativas, culturales y
deportivas, contempladas en el proyecto educativo institucional; y las
actividades de dirección, planificación, coordinación, evaluación,
administración y programación relacionadas directamente con el proceso
educativo. Y es precisamente, en el cumplimiento cabal de esta función que el
docente debe actuar como mediador y realizar de manera directa los
procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el
diagnóstico, la planificación, la ejecución y la evaluación de los mismos
procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco
del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos. En
esta oportunidad, y a seguidas se mencionará las características principales de
las funciones de mediador, planificador y evaluador del docente que se demanda
en la actualidad.
Características de la Función Mediadora, de Planificación y Evaluación del Docente de Hoy
Un docente mediador será aquel que:
- Propicia la actividad intelectual del estudiante.
- Interactúa y permite el intercambio de experiencias entre los alumnos.
- Proporciona los medios y recursos para que los estudiantes trabajen con ellos.
- Estimula por las tareas realizadas, los éxitos y también los fracasos en forma positiva.
- Planifica las acciones de los estudiantes.
- Evalúa permanentemente.
- Propicia la discusión fraterna permitiendo incluso que se cometan equivocaciones, para a partir de ellas hacer la reflexión.
- Logra aprendizajes significativos en los estudiantes, haciendo que entiendan lo que aprenden.
- Aplica estrategias sobre como percibir al mundo.
- Profundiza en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.
- Extrae de cada experiencia que los alumnos tengan, el aprendizaje máximo de principios generalizadores.
Características de la Función Planificación
La función de planificador, le permite al docente conocer las necesidades
que presentan los estudiantes y lo que quiere lograr en ellos, por ello su
labor consiste en las siguientes características:
- Especificar los objetivos que los alumnos deben alcanzar, buscar
materiales y recursos diversos de aprendizaje para lograr esos objetivos.
- Preparar diversas actividades para la clase en general, para trabajo
en grupos, actividades por parejas, sin obviar el trabajo individual que
cada estudiante debe realizar.
Es importante acotar que si el
docente desempeña bien su papel, los estudiantes aprenderán de acuerdo con los
objetivos propuestos y el programa de estudio señalado. De allí que, al momento
de planificar un docente debe estimular al alumno para que escoja lo que deseen
hacer y expresen lo que desee decir. Asimismo, dará opciones a los alumnos para
que puedan escoger lo que deseen hacer; permitiendo que el alumno
explore con las personas y materiales.
Características de la Planificación Docente
- Utilizar una cartelera de selección.
- Crear un ambiente cálido para generar confianza en sus alumnos.
- Acompañar al alumno hasta las áreas donde ha de seleccionar lo que va a realizar.
- Aceptar las diferencias de los alumnos.
- Estimular al alumno a pensar en los detalles dentro de la actividad escogida.
CARACTERÍSTICAS DE LA FUNCIÓN EVALUACIÓN
El Docente Evaluador
La concepción
evaluativa propicia una relación ética y de respeto que toma en cuenta las
diferencias individuales de los estudiantes e invita al docente a reflexionar
acerca de la didáctica y metodología de la enseñanza utilizada, reorientando y
mejorando así el proyecto de aula y de la institución.
Características de la Función de Evaluación
- Comunica, orienta y hace reflexionar sobre todo el proceso educativo.
- Concede mayor importancia al trabajo en equipo
- Participa y propicia actividades de interacción constructiva.
- Responde a los problemas que se le presentan.
- Atiende a las diferencias individuales.
- Demuestra capacidad para negociar y generar consenso entre los participantes.
- Delega funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrático.
- Planifica en atención a las necesidades de los alumnos y del contexto.
- Informa a los alumnos y a sus representantes acerca del progreso logrado.
Finalmente, mencionar las
características de la función mediadora, de planificación y evaluación del
docente de hoy y su valoración
de la acción didáctica del docente, a partir de un proceso de reflexión sobre
la importancia de su función pedagógica. La profesión docente y sus funciones
comprenden un punto sumamente importante: La orientación estudiantil. En donde
el docente fomenta valores a través de lo impartido diariamente.
El Docente como
mediador; cuando el
docente cumple la función de mediador permite que el alumno sea quien
desarrolle sus conocimientos mientras él es quien organiza, dirige, brinda recursos y
herramientas sin imponer su manera de pensar. El docente como planificador, dentro de la
profesión docente la planificación cumple un rol fundamental, en donde el
profesor establece parámetros para impartir los conocimientos, y los métodos
para que la enseñanza sea efectiva. El docente como evaluador, mediante las
evaluaciones el docente puede medir las potencialidades del aprendiz y la
eficacia de la enseñanza, tanto de los contenidos teórico-prácticos como de los
contenidos disciplinarios y de valores.
VIDEOS:
Te invito a que
visualices estos videos que te enriquecerán más la información suministrada del
tema.
Referencias Bibliográficas
- Cornejo Abarca, José (1999): «Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones al respecto desde América Latina», en Revista Iberoamericana de Educación, núm. 19, enero-abril, Madrid, OEI.
- Elliott, John (1996): El cambio educativo desde la investigación-acción, 2a. ed., Madrid, Morata.
- Maciel de Oliveira, Cristina (2003): «Investigar, reflexionar y actuar en la práctica docente», en Revista Iberoamericana de Educación, versión digital, julio, Madrid, OEI, http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm
- Monereo, Carles (coord.) et al. (1998): Estrategias de enseñanza y aprendizaje, 5a. ed., Barcelona, Graó.
- Pérez Gómez, Ángel (2000): «Capítulo XI. La función y formación del profesor en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas», en José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza, 9. ª ed., Madrid, Morata.
